学困生语文辅导如何突破瓶颈？-励学益研网

学困生语文辅导记录表

学生基本信息

学困生语文辅导如何突破瓶颈？-图1

学情诊断（通过课堂观察、作业、测验、谈话等方式综合评定）

诊断维度	具体表现	原因分析（初步）
知识基础	- 拼音/字词：声母韵母混淆、形近字/同音字错用（如“的/得/地”）、常用字词掌握不牢。 - 句子：句子成分残缺、搭配不当、语序混乱。 - 阅读：理解能力弱，无法抓住文章主旨和关键信息，对修辞手法、表达作用理解困难。 - 写作：无话可写，语言平淡，结构混乱，错别字多，标点符号使用不规范。	- 基础知识不扎实，存在知识断层。 - 未能及时巩固和复习，导致遗忘。 - 对学习内容缺乏兴趣，学习动机不足。
学习习惯	- 听课：注意力不集中，容易走神，不做笔记或笔记混乱。 - 作业：书写潦草，拖延，不认真审题，缺乏检查习惯。 - 预习/复习：从不预习或预习无效，课后不复习。	- 缺乏良好的学习方法和习惯。 - 自我管理能力差，缺乏自律性。 - 对学习的重要性认识不足。
学习兴趣与心理	- 对语文学习有畏难情绪，害怕提问和发言。 - 认为自己“不是学语文的料”，自信心不足。 - 对阅读和写作有抵触心理，觉得枯燥。	- 过去学习受挫，产生习得性无助。 - 缺乏成功体验，未能感受到学习的乐趣和成就感。 - 家庭或环境可能存在负面影响。

辅导目标

短期目标（1-2个月）：
- 知识： 掌握本学期要求会写的XX个生字,能正确运用XX组易混淆词语。
- 能力： 能独立完成XX篇短文的阅读理解，答对率提升至60%；能围绕一个主题写出200字左右的通顺段落。
- 习惯： 养成“圈点勾画”的阅读习惯和“先审题后动笔”的写作习惯。
长期目标（本学期末/学年）：
- 知识： 语文基础知识（字、词、句）掌握率达到85%以上。
- 能力： 阅读理解能力和写作能力有明显提升,能跟上班级平均水平。
- 心理： 建立学习语文的自信心，敢于表达,对语文学习产生兴趣。

日期	辅导时间		采用方法与策略	学生表现与反馈	存在问题与反思	下一步计划
示例： 9.5	16:00-17:00	拼音复习：重点复习平翘舌音（zh/ch/sh, z/c/s）。字词听写：听写“的、得、地”的用法及例句。阅读入门：讲解一篇100字左右的短文《秋天》，教“找中心句”的方法。	游戏法： “摘苹果”游戏，将声母韵母写在苹果卡片上，让学生拼读。情景法：创造句子场景，让学生在语境中填“的、得、地”。任务驱动法：带着问题“哪句话最能概括秋天？”去读短文，并划出答案。	- 拼音游戏中表现积极，能跟读。 - “的、得、地”在填空时仍有混淆，但通过情景提示能纠正。 - 能在文中找到中心句，但速度较慢。	- 拼音基础比想象中弱，需长期巩固。 - 学生对游戏形式兴趣高，但对纯知识讲解易走神。 - 阅读速度慢，可能与识字量有关。	每次辅导前5分钟进行拼音快速反应练习。下次辅导增加“的、得、地”的专项小练习。阅读材料选择更贴近生活、字数更少的。
（您在此填写）

评价周期	（第1-4周）
进步与亮点
（对“的、得、地”的混淆现象明显减少；在阅读中能主动划出关键词；敢于向老师提问。）
不足与挑战
（写作时仍存在语句不通顺的问题；学习主动性仍需加强，需要老师不断督促；在独立完成阅读题时信心不足。）
辅导策略调整
（增加看图写话练习，降低写作难度；尝试让学生当小老师，讲解一道题，提升其自信心和参与感；与家长沟通，在家营造阅读氛围。）
教师签名：	日期：

“学生情况分析”是基础： 这部分是辅导的“诊断书”，决定了辅导的“药方”，务必花时间与学生、其前任老师、甚至家长沟通,力求准确。
“辅导目标”要具体、可衡量： 避免使用“提高成绩”、“变好”等模糊词汇，目标越具体（如“掌握20个生字”、“写作文能分段”）,越容易评估效果。
“辅导过程记录”是核心：
- 真实记录： 客观描述学生的表现,包括优点和不足。
- 方法多样： 针对不同学生采用不同方法，对基础差的，多用游戏、卡片、情景模拟；对习惯差的，多用任务清单、检查清单、正向激励。
- 反思是关键： 每次辅导后花几分钟反思“什么方法有效？什么方法无效？为什么？”,这是提升辅导能力的关键。
“阶段性总结”是调整： 定期（如每月）进行复盘，总结得失，及时调整辅导计划,确保辅导始终有效。
沟通与协作：
- 与学生沟通： 辅导不仅是知识传授，更是心理疏导，多鼓励、多表扬,帮助学生建立自信。
- 与家长沟通： 定期向家长反馈学生的进步和问题，争取家长的配合,共同监督和鼓励孩子。

这份记录表不仅是为了完成工作，更是您作为辅导老师进行教学研究、提升专业能力、并最终帮助孩子成长的重要工具,祝您辅导工作顺利！