这份记录旨在系统化、结构化地追踪辅导过程，确保辅导工作有计划、有反思、有成效，同时也能方便与家长和班主任沟通。
历史学困生辅导记录（通用模板）
学生基本信息
（图片来源网络，侵删）
- 姓名： [学生姓名]
- 班级： [学生班级]
- 辅导教师： [您的姓名]
- 辅导科目： 历史
- 辅导时间： [年/月/日] [星期X] [上/下午 X点-X点]
- 辅导地点： [如：办公室、教室、图书馆等]
第一部分：辅导前准备与分析
本次辅导主题/目标:
- （请将本次辅导要解决的具体问题或达成的目标写下来，目标应具体、可衡量、可实现。）
- 示例：
- 知识层面： 掌握“秦朝中央集权制度”的核心内容（皇帝制度、三公九卿、郡县制）。
- 能力层面： 学会从“背景、内容、影响”三个维度分析历史事件。
- 情感/态度层面： 激发对中国古代史的兴趣，认识到历史与现实生活的联系。
学生上次辅导情况反馈:
- （简要回顾上一次辅导的内容、学生的掌握程度以及遗留问题。）
- 示例： 上次辅导的“春秋战国”背景，学生能基本记住“分封瓦解、诸侯争霸、铁器牛耕”等关键词，但对“为什么是社会大变革”的理解还停留在表面，未能深入联系生产力与生产关系的矛盾。
本次辅导内容与材料准备:
- （列出本次辅导将使用的教材章节、PPT、练习题、视频资料、思维导图等。）
- 示例：
- 教材：七年级上册第三单元《秦汉时期》第9课。
- 材料：自制“秦朝中央集权制度”结构图、相关历史故事（如“指鹿为马”）的短文、一套选择题和一道材料分析题。
学生当前主要问题诊断 (可选，可在首次辅导时详细填写):
（图片来源网络，侵删）
- 学习态度： [ ] 不感兴趣 [ ] 怕困难 [ ] 厌倦背诵 [ ] 课堂注意力不集中
- 学习方法： [ ] 死记硬背，不理解 [ ] 知识点混淆，不成体系 [ ] 不会审题，答非所问 [ ] 缺乏时间管理
- 知识基础： [ ] 基础薄弱，存在知识断层 [ ] 关键概念不清 [ ] 时间线混乱
第二部分：辅导过程记录
辅导环节与具体实施:
- 第一步：破冰与旧知回顾 (约5分钟)
- 活动： 通过提问或小游戏，回顾与本节课相关的旧知识，建立联系。
- 记录： “提问学生‘战国末期最强的国家是哪个？’，学生能快速回答‘秦国’，接着问‘秦国为什么能统一？’，学生能说出‘商鞅变法’，但说不清具体原因，引导其回忆‘富国强兵’四个字。”
- 第二步：新知讲解与互动 (约20分钟)
- 活动： 运用准备好的材料，采用讲解、提问、讨论等方式进行教学。
- 记录： “利用结构图，逐一讲解‘皇帝’的称号由来、权力至高无上；‘三公九卿’的分工与合作；‘郡县制’与‘分封制’的区别，在讲解‘郡县制’时，学生提问‘郡守和县令怎么产生？’，我解释了‘由皇帝直接任免，不能世袭’，并与‘分封制’下的‘血缘继承’进行对比，学生表示理解。”
- 第三步：重点难点突破 (约10分钟)
- 活动： 针对核心概念或易错点进行专项训练。
- 记录： “重点分析了‘中央集权制度’的‘中央’和‘集权’两个关键词，通过画示意图，让学生直观看到‘权力从皇帝出发，通过中央官员，再到地方官员，最终收归中央’的流向，学生点头表示明白。”
- 第四步：练习巩固与反馈 (约10分钟)
- 活动： 布置针对性练习，并进行即时反馈和讲解。
- 记录： “完成3道选择题，学生全部做对，在完成材料分析题‘评价秦始皇的功过’时，学生只写了‘暴君’，没有提到他的功绩，引导其从‘结束分裂、开创中央集权制度’等角度思考，并教他用‘功大于过’或‘过大于功’等辩证词汇进行总结。”
- 第五步：总结与布置作业 (约5分钟)
- 活动： 带领学生梳理本节课知识脉络，并布置少量、有针对性的课后任务。
- 记录： “和学生一起用‘关键词+一句话总结’的方式回顾了本节课：秦朝、皇帝、中央集权、大一统，布置作业：用今天学到的方法，预习下一课《西汉的建立与“文景之治”’，并画出其知识框架图。”
第三部分：辅导效果评估与反思
学生表现与掌握情况:
- 知识掌握： [ ] 完全掌握 [ ] 基本掌握，需巩固 [ ] 部分掌握，仍有困难 [ ] 未掌握
- 参与度： [ ] 积极主动 [ ] 能够跟随 [ ] 被动，需督促 [ ] 消极抵触
- 具体表现： （描述学生在辅导过程中的亮点和不足之处）
- 示例： “学生对新知识表现出兴趣，能主动提问，互动良好，对于选择题，能快速反应，说明基础知识有所巩固，但在材料分析题的答题规范和思辨能力上仍需加强，对历史事件的‘影响’分析不够全面，需要多加练习。”
教师自我反思与调整:
- 成功之处： （本次辅导中哪些方法或策略是有效的？）
- 示例： “使用结构图和对比法讲解制度类内容非常有效，学生理解快，讲故事的方式能很好地调动气氛。”
- 不足之处： （哪些地方可以做得更好？）
- 示例： “时间分配上，最后练习环节略显仓促，下次应预留更充足的时间进行材料分析题的专项训练。”
- 下一步计划： （基于本次辅导，下一次辅导需要做什么调整？）
- 示例： “下次辅导将增加一道材料分析题的精讲，重点训练学生‘从材料中提取信息’和‘史论结合’的能力，开始引导学生建立自己的时间轴笔记。”
第四部分：家校沟通记录 (可选)
- 沟通时间/方式： [年/月/日] [电话/微信/面谈]
- 摘要：
- 示例： “向家长反馈了学生最近在历史学习上的进步，特别是对秦朝制度表现出兴趣，建议家长在家可以和孩子聊聊与历史相关的纪录片或博物馆见闻，以拓展其知识面，激发学习热情。”
- 家长反馈与配合：
- 示例： “家长表示会积极配合，周末会带孩子去省博物馆参观。”
辅导记录范例（片段）
学生基本信息
（图片来源网络，侵删）
- 姓名： 小明
- 班级： 初一（3）班
- 辅导教师： 王老师
- 辅导时间： 2025/10/26 星期四 下午放学后
- 辅导地点： 历史办公室
第一部分：辅导前准备与分析
- 本次辅导主题/目标:
- 知识层面： 理解并记忆“商鞅变法”的主要内容（经济、军事、政治）。
- 能力层面： 能够初步分析“商鞅变法”使秦国强大的原因。
- 学生上次辅导情况反馈:
上次辅导发现小明对“春秋战国”的时间线非常混乱，总是把事件顺序记错，已帮他制作了简易时间轴，需要本次辅导前检查。
- 本次辅导内容与材料准备:
- 教材：七年级上册第7课。
- 材料：商鞅变法“徙木立信”的故事卡片、变法内容对比表格（变法前 vs 变法后）、一份选择题。
第二部分：辅导过程记录
- 辅导环节与具体实施:
- 第一步：破冰与旧知回顾 (5分钟)
- 记录： “让小明拿出上周制作的时间轴，我随机提问‘三家分晋’、‘长平之战’等事件的时间，他基本能指对，但仍有犹豫，表扬了他的进步，并强调时间轴的重要性。”
- 第二步：新知讲解与互动 (20分钟)
- 记录： “先讲了‘徙木立信’的故事，小明被逗笑了，气氛活跃，使用对比表格，逐条讲解商鞅变法在‘废井田、开阡陌’（经济）、‘奖励军功’（军事）、‘建立县制’（政治）等方面的内容，在讲解‘奖励军功’时，我问他‘一个普通农民和一位贵族，谁在战场上立功更划算？’，他立刻回答‘农民！’，这说明他理解了变法打破世袭的意义。”
- 第三步：重点难点突破 (10分钟)
- 记录： “重点分析‘为什么说商鞅变法是成功的？’，引导学生从‘国家’和‘个人’两个角度思考，对国家：富国强兵；对个人：平民有机会上升，小明能说出‘国家变强了’，但对‘个人机会’的理解还需引导。”
- 第四步：练习巩固与反馈 (10分钟)
- 记录： “完成4道选择题，小明错了1道，是关于‘县制’作用的，他选了‘加强中央对地方的控制’，虽然意思对，但最佳答案是‘巩固了国家统一’，我向他解释了两个选项的联系与区别。”
- 第五步：总结与布置作业 (5分钟)
- 记录： “用‘一个故事、一张表格、一次改革、一个强国’帮他总结，作业：用自己的话把‘徙木立信’的故事讲给爸爸妈妈听，并告诉他们这个故事和哪次改革有关。”
- 第一步：破冰与旧知回顾 (5分钟)
第三部分：辅导效果评估与反思
- 学生表现与掌握情况:
- 知识掌握： [基本掌握，需巩固]
- 参与度： [积极主动]
- 具体表现： “小明本次状态很好，能跟上思路，并能结合故事理解变法的深层含义，对变法内容的记忆比较清晰，但在理解变法‘历史意义’的深度上还有提升空间。”
- 教师自我反思与调整:
- 成功之处： “历史故事导入效果极佳，能迅速抓住学生注意力，对比表格使复杂内容条理化，非常直观。”
- 不足之处： “对学生‘历史意义’的拔高引导还不够，语言可以更精炼。”
- 下一步计划： “下次辅导将引入更多‘史论结合’的简单案例，训练他用史实支撑观点的能力，开始系统梳理中国古代的重要改革。”
使用建议：
- 坚持记录： 每次辅导后及时填写，形成习惯。
- 个性化： 模板是死的，学生是活的，记录要真实反映每个学生的独特情况。
- 关注过程： 不仅要看学生“会不会”，更要记录他“怎么学”、“怎么想”的。
- 闭环管理： 辅导-记录-反思-调整-再辅导，形成一个不断优化的闭环。
- 多方联动： 定期与班主任、家长沟通，形成教育合力。
希望这份详细的模板和范例能对您的工作有所帮助！
