留守学生辅导记录是对留守儿童学习、心理及生活状态进行跟踪指导的重要文档，旨在通过系统化记录与针对性帮扶，弥补家庭教育缺失，助力学生健康成长，以下从辅导背景、学生基本情况、辅导过程记录、阶段性成效及反思等方面展开详细说明。
辅导背景
随着城镇化进程加快,农村地区留守儿童数量持续增加，因父母长期外出务工，多由祖辈或其他监护人代为照顾，存在学习监督不足、情感沟通缺失、行为习惯养成困难等问题，为响应“双减”政策及乡村振兴教育帮扶要求，学校启动“留守学生成长计划”，通过“一对一”或“小组辅导”形式，为留守学生提供学业支持与心理疏导，本记录以六年级学生小明（化名）为辅导对象，周期为2025年9月至2025年1月，共计20次辅导。
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学生基本情况
| 项目 | |
|---|---|
| 姓名 | 小明（化名） |
| 性别 | 男 |
| 年龄 | 12岁 |
| 年级 | 六年级 |
| 家庭情况 | 父母长期在广东务工，每年春节返乡1次；奶奶70岁，文化程度小学，仅能保障基本生活，无法辅导学业 |
| 性格特点 | 内向敏感，课堂上沉默寡言，课后独处，与同学交流较少，但内心渴望关注 |
| 学业状况 | 语文：基础薄弱，作文逻辑混乱，阅读理解得分率不足50%；数学：计算能力差，应用题审题不清，成绩徘徊在60分左右；英语：单词记忆困难，发音不标准 |
| 主要问题 | 学习习惯：拖延作业，缺乏预习复习意识；2. 心理状态：偶有自卑情绪，提及父母时情绪低落；3. 行为表现：课堂注意力分散，偶尔迟到 |
辅导过程记录
（一）学业辅导（每周3次，每次1.5小时）
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语文科目
- 基础强化：针对易错字词（如“的、得、地”用法混淆、形近字混淆），采用“每日10词”听写+造句练习，结合图片联想记忆法，帮助建立字形与字义关联，讲解“休”字时，通过“人靠在树木旁休息”的简笔画强化记忆。
- 阅读理解：从短篇记叙文入手，指导“圈点勾画”法（标注时间、地点、人物、事件），训练“找中心句”“联系上下文理解词语”等技巧，选用《读者》中贴近生活的文章，如《爷爷的蒲扇》，引导其结合自身经历谈感受，提升阅读兴趣。
- 作文指导：从“写一句话日记”开始，逐步过渡到“三段式”结构（开头点题、中间叙事、结尾抒情），针对“记一次劳动”主题，先带领其观察校园大扫除场景，用“五感法”记录（视觉：同学们挥扫帚的身影；听觉：扫帚与地面的摩擦声），再梳理写作框架，期末作文成绩从45分提升至68分。
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数学科目
- 计算能力：每天10道混合运算题（含小数、分数），强调“运算顺序”和“步骤检查”，使用“错题本”分类整理（如“符号错误”“法则遗忘”），每周复盘1次，错误率从40%降至15%。
- 应用题突破：采用“画图分析法”，将抽象问题具象化。“行程问题”中，用线段图表示两车运动路径，标注已知条件（速度、时间），引导分析等量关系，针对“工程问题”，通过“分蛋糕”的生活化比喻理解单位“1”，逐步掌握解题思路。
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英语科目
- 单词记忆：引入“词根词缀法”（如“un-”表示否定，happy-unhappy）和“联想记忆法”（如“apple”联想“苹果落地”的 gravity 故事），配合单词卡片游戏（“看图猜词”“单词接龙”），每日记忆10个单词，期末听写正确率达85%。
- 口语训练：利用课间10分钟进行“日常对话”练习（如“How was your weekend?”“What did you do last night?”），鼓励其模仿录音发音，录制“每日英语”音频发送给父母，增强学习成就感。
（二）心理与行为辅导（每周1次，结合班会或课后时间）
- 情感疏导：通过“绘画疗法”让其画出“我的家”，画面中父母位于角落，且颜色暗淡，借此契机引导其表达思念：“爸爸妈妈外出是为了给你更好的生活，他们每天都会想你的。”鼓励每周与父母视频通话2次，并提前准备“学校趣事”分享，减少情感隔阂。
- 自信心培养：发现其擅长画画，推荐其担任班级“黑板报设计师”，完成后在班上表扬“小明同学的配色很有创意”，并展示作品照片给父母，让其感受到被认可，课堂上提问简单问题（如“这个字怎么读？”），答对后及时给予“你进步很大”的肯定，逐步打开心扉。
- 行为习惯矫正：制定“每日计划表”，包含“到校时间”“作业完成时间”“阅读时间”，由同桌签字确认，教师每日检查，针对迟到问题，与其约定“提前10分钟起床，奶奶帮忙准备早餐”，1个月后迟到次数从每周3次减少至0次。
阶段性成效
- 学业提升：语文期末成绩72分（提升12分），数学78分（提升18分），英语65分（提升20分），进入班级中上游水平；作业完成率从60%提升至95%，预习复习习惯初步养成。
- 心理变化：课堂发言次数从每月1次增加至每周3次，主动与同学讨论问题，笑容增多；在“给父母的一封信”中写道：“我知道你们辛苦，我会好好学习，不让你们担心。”
- 行为改善：无迟到早退现象，担任班级“图书管理员”，责任心增强，与祖辈沟通时更耐心（如主动教奶奶使用智能手机视频）。
反思与改进
- 家校协同不足：奶奶文化程度低，无法配合监督作业，后期需通过“家长微信群”发送简单辅导指南（如“如何检查作业是否完成”），并定期电话沟通反馈学生情况。
- 辅导资源有限：心理辅导专业性不足，需联系学校心理教师或社工机构，定期开展团体心理辅导，帮助学生建立同伴支持系统。
- 个性化需求待深化：小明对美术兴趣浓厚，可联系美术老师提供免费课后指导，通过兴趣培养激发学习动力。
相关问答FAQs
Q1：留守学生辅导中，如何平衡学业与心理疏导的关系？
A1：学业与心理辅导相辅相成，需以心理疏导为前提，学业辅导为载体，在辅导作文时，引导学生写“最难忘的一件事”，自然融入情感表达；在攻克数学难题后，及时肯定其努力，强化“我能行”的信念，避免单纯“填鸭式”补课，关注学生情绪变化，当出现抵触情绪时，优先通过倾听、游戏等方式缓解压力，再逐步切入学业内容。
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Q2：如何提高监护人（祖辈）对留守学生辅导的参与度？
A2：需简化监护人的参与难度，提供“接地气”的指导方法，制作图文并茂的《家庭辅导手册》，用方言标注“如何检查作业字迹是否工整”“如何提醒孩子早睡早起”；定期组织“监护人培训会”，邀请优秀祖辈分享经验，强调“陪伴比辅导更重要”，如陪孩子一起读绘本、逛菜市场，在日常生活中培养观察力和表达能力，通过短视频平台发送“5分钟亲子互动游戏”，让监护人轻松参与，增强教育合力。
（图片来源网络，侵删）
