小学德育导师辅导记录表
基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 学生姓名 | |
| 班级 | |
| 性别 | |
| 辅导日期 | 年 月 日 |
| 辅导时间 | 上/下午 时 分 至 时 分 |
| 辅导地点 | （如：心理咨询室、办公室、操场、图书馆等） |
| 辅导导师 |
辅导背景与原因
（简要说明本次辅导的起因，是学生主动求助，还是老师观察/其他老师/家长反映后进行的介入，描述要客观、具体。）
【填写说明】
- 主动求助： 如“学生因与同学发生矛盾，主动来找我倾诉。”
- 观察发现： 如“近期观察到该生上课注意力不集中，情绪低落，学习成绩有所下滑。”
- 他人反映： 如“数学老师反映该生最近作业拖沓，且经常与同桌发生口角。” 或 “家长反映孩子在家不愿交流，沉迷手机游戏。”
- 常规跟进： 如“作为其德育导师，例行进行每周一次的谈心，了解其本周在校情况。”
【范例】
本周三，班主任反映学生小A在课间与同学小B因争抢玩具发生激烈争吵，并推搡了对方，经初步了解，小A认为自己有理，情绪较为激动，为帮助小A正确处理矛盾，缓解情绪,特进行本次辅导。
辅导过程记录
（这是记录的核心部分，要详细、真实地记录辅导的对话、互动和学生的反应，建议按时间顺序或逻辑顺序分点记录。）
【填写说明】
- 记录方式： 可以采用“导师：……”“学生：……”的对话体,也可以是叙事性的描述。
- 记录要点：
- 开场： 如何建立信任,营造轻松氛围的。
- 沟通： 围绕辅导原因，与学生进行了哪些方面的交流，了解事情的来龙去脉、学生的真实想法和感受、遇到的困难等。
- 引导： 导师是如何提问、启发、引导学生思考的，使用了哪些方法（如共情、角色扮演、换位思考等）。
- 回应： 学生的反应如何？是抵触、沉默、还是敞开心扉？情绪有何变化？
- 记录下学生表达的关键信息、导师提出的核心观点和建议。
【范例】
导师： “小A，最近看你好像有点不开心，能和老师聊聊吗？是在学校遇到什么事了吗？”（开场，建立信任）
学生： （低头不语，小声说）“没有。”
导师： “没关系，老师不是来批评你的，只是关心你，听说你和小B昨天吵架了，能告诉老师当时发生了什么吗？我想听听你的版本。”（共情，引导表达）
学生： “是他先抢我的变形金刚的！我跟他说了好几遍还给我，他就是不听，我一急就推了他一下。”
导师： “原来是这样，那个变形金刚对你来说一定很重要，被抢走肯定很生气，对吗？”（确认感受，表示理解）
学生： （点点头）“嗯，那是我过生日的时候爸爸送的。”
导师： “我理解你的感受，生气的时候我们除了推人，还有没有更好的解决办法呢？大声告诉他‘这是我的，请还给我’，或者第一时间找老师帮忙？”（引导思考，提供替代方案）
学生： “我当时太生气了，没想那么多。”
导师： “没关系，我们以后可以学习控制情绪，老师教你一个‘冷静小技巧’好不好？下次再生气，就先在心里从1数到10，深呼吸，看看是不是就没那么冲动了？”（教授方法，正面引导）
学生： “好……老师，我好像也有不对的地方，我不该推他。”（自我反思，态度转变）
导师： “你能这么想，老师很高兴，这叫‘勇于认错’，明天你愿意主动去和小B道个歉，和他和好吗？”（鼓励行动，修复关系）
学生： “嗯，我愿意。”
辅导效果与评估
（评估本次辅导是否达到了预期目标，学生的认知、情感或行为上是否有积极变化。）
【填写说明】
- 认知层面： 学生是否对问题有了新的认识？（如：认识到自己的错误,理解了规则的重要性等）
- 情感层面： 学生的情绪是否得到疏导？（如：从愤怒、焦虑变为平静、放松）
- 行为层面： 学生是否承诺或表现出改变的行为意向？（如：愿意道歉、愿意尝试新方法）
- 总体评估： 对本次辅导的效果进行总结，是“效果显著”、“有一定效果”还是“效果不明显”。
【范例】
本次辅导效果显著，小A在辅导过程中情绪逐渐平复，能够清晰表达自己的感受和想法，通过引导，他认识到在处理矛盾时推搡同学是不对的，并愿意为自己的行为负责，他已经主动承诺明天会向小B道歉，并愿意尝试使用“冷静小技巧”来控制自己的情绪,学生的自我反思能力和解决问题的意识得到了有效提升。
后续跟进计划
（针对本次辅导内容，制定下一步的行动方案，体现德育工作的连续性和持续性。）
【填写说明】
- 短期计划： 接下来几天或一周内需要做什么？（如：观察学生与同学的互动情况、与班主任沟通、进行简短的再次沟通等）
- 长期计划： 未来一段时间内，如何持续关注和帮助学生？（如：定期谈心、与家长合作、鼓励其参与集体活动等）
- 协同工作： 是否需要与其他老师（班主任、科任老师）或家长沟通协作？
【范例】
- 短期： 明天课间观察小A是否主动与小B和解，并与班主任沟通,请其留意两人关系的变化。
- 中期： 本周五下午，对小A进行一次简短的回访，了解他“冷静小技巧”的运用情况,并给予鼓励。
- 长期： 持续关注小A在集体生活中的情绪管理和人际交往能力，鼓励他多参与体育活动,疏导精力。
- 协同： 与家长电话沟通，肯定孩子的进步，并建议在家中也采用类似的情绪管理方法,家校共育。
导师反思与签名
（导师对本次辅导过程进行自我反思，总结经验与不足，以便今后更好地工作。）
【填写说明】
- 可以思考：本次辅导的成功之处在哪里？有哪些可以改进的地方？对学生有了哪些新的认识？
【范例】
本次辅导成功的关键在于先共情，让学生感受到被理解和接纳，从而敞开心扉，在引导学生时，使用了具体、可操作的方法（数数、深呼吸），比单纯讲道理更有效，未来在处理类似问题时，可以更早地介入,进行预防性教育。
导师签名： ___
使用建议：
- 及时记录： 辅导结束后应尽快记录,以免遗忘细节。
- 客观中立： 记录时尽量保持客观,避免使用带有强烈主观色彩或指责性的词语。
- 保密原则： 辅导记录属于学生个人档案，应妥善保管,注意保护学生隐私。
- 持续发展： 将每一次辅导记录看作是学生成长轨迹的一部分,也是导师自身专业成长的见证。
