“双困生”辅导记录表
“双困生”定义： 通常指在学习上存在困难（学困生）和/或在生活、心理、行为习惯上存在困难（困生）的学生，辅导的核心是“一人一策”,精准施策。
第一部分：学生基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 学生姓名 | |
| 所在班级 | |
| 性别 | |
| 出生年月 | |
| 辅导教师 | |
| 辅导开始日期 | |
| 辅导周期 | （2025年秋季学期 / 每周1次，共8次） |
第二部分：学生情况分析（辅导前）
这是辅导工作的基础，需要客观、全面地分析学生的问题所在。
| 分析维度 | 具体情况描述 |
|---|---|
| 学习情况分析 | 学科薄弱点： （数学应用题理解能力差，语文作文无话可说，英语单词记忆困难） 学习习惯： （上课注意力不集中，作业拖沓、马虎，没有预习和复习的习惯，学习基础薄弱） 学习态度： （对学习缺乏兴趣，有畏难情绪，自信心不足，甚至有厌学倾向） |
| 生活/心理/行为情况分析 | 家庭情况： （单亲家庭、留守儿童、父母教育方式简单粗暴或疏于管教、家庭经济困难等） 心理状态： （性格内向、孤僻、敏感、自卑，或情绪波动大、易怒，缺乏安全感） 行为表现： （纪律性差，与同学关系紧张，有迟到、早退现象，沉迷手机或游戏） |
| 主要原因分析 | 综合判断，导致学生“双困”的主要原因可能是什么？ （家庭关爱缺失导致心理问题，进而影响学习状态；学习上的反复失败打击了自信心，形成恶性循环；缺乏正确的学习方法，导致事倍功半等） |
| 优势与潜能 | 该学生身上有哪些闪光点或潜在优势？ （虽然成绩不好，但乐于助人；对画画/体育有特长；动手能力强；在某些课上偶尔会表现出好奇心等，这是建立自信的突破口。） |
第三部分：辅导目标设定
目标应具体、可衡量、可实现、相关、有时间限制（SMART原则）。
| 辅导总目标 | （帮助该生重建学习自信，改善学习习惯，提升至少一门主科的成绩，并使其能更好地融入班集体。） |
|---|---|
| 阶段/具体目标 | 认知与情感目标： - （在1个月内，能主动向老师或同学请教1个学习问题。） - （在学期末，能当众朗读一篇课文，声音洪亮，不紧张。） 学业与技能目标： - （在本学期末，数学平均分从50分提升至65分以上。） - （掌握“错题本”的使用方法，并能坚持每周整理。） 行为与人际目标： - （在2个月内，无迟到、早退现象，上课纪律表现良好。） - （能与同桌或小组同学完成一次合作学习任务。） |
第四部分：辅导过程记录（核心部分）
建议每次辅导后及时填写。
| 日期 | 辅导地点 | 辅导形式 | 与过程记录 | 学生反应与表现 | 辅导反思与调整 |
|---|---|---|---|---|---|
| 示例： 9.15 |
心理辅导室 | 一对一谈心 | 建立关系： 从其喜欢的篮球明星聊起，放松警惕，建立信任。 了解情况： 询问他最近学习上遇到的困难，引导他说出“数学听不懂，作业不会做”的挫败感。 情绪疏导： 肯定他愿意沟通的勇气，告诉他“听不懂很正常，我们一起找办法”。 制定小计划： 约定每天只弄懂一道数学例题，完成后可以打10分钟篮球。 |
反应： 从开始的低头不语，到后来能小声说出自己的烦恼，眼睛里有了一些光亮。 表现： 对“每天一题”的计划表示可以尝试。 |
反思： 谈心效果比直接讲题好，要抓住他的兴趣点作为切入点。 调整： 下次辅导先检查“每日一题”的完成情况，再进行知识点讲解。 |
| （请在此处复制新行进行记录） | |||||
第五部分：辅导效果评估与总结
| 评估维度 | 辅导后表现 | 与辅导前对比 |
|---|---|---|
| 学习态度 | （能按时完成基础作业，上课偶尔能举手发言。） | 从“完全不想学”到“愿意尝试完成简单任务”。 |
| 学业表现 | （最近一次数学小测，成绩提升至62分。） | 成绩有明显进步，对基础题的掌握更牢固。 |
| 行为习惯 | （迟到现象基本消失，能遵守课堂纪律。） | 纪律性有所好转，自我控制能力增强。 |
| 心理状态 | （在走廊里遇到老师，会主动打招呼，脸上有了笑容。） | 更加开朗，自信心有所提升，愿意与人交流。 |
| 人际关系 | （在体育课上能和同学一起打篮球。） | 与部分同学的隔阂在减小，开始融入集体活动。 |
第六部分：后续跟进计划
辅导不是一蹴而就的,需要长期关注。
| 跟进措施 | 负责人 | 时间安排 |
|---|---|---|
| 学业上： 继续执行“每日一题”，并逐步增加难度，与科任老师沟通，课堂上多给予提问和鼓励。 | 辅导教师、科任老师 | 每日/每周 |
| 心理上： 每两周进行一次简短的谈心，及时了解其思想动态，表扬其进步。 | 辅导教师 | 每两周一次 |
| 行为上： 与家长保持联系，反馈学生在校表现，争取家庭支持，共同督促。 | 辅导教师、家长 | 每月至少一次电话或微信沟通 |
| 集体中： 鼓励其参加班级或学校的某项活动（如运动会、文艺汇演），发挥其特长，增强集体归属感。 | 班主任、辅导员 | 持续进行 |
第七部分：教师签名与日期
| 辅导教师签名： | 日期： |
|---|
填写说明与注意事项
- 客观性与保密性： 记录应基于客观事实，避免使用过于主观或带有偏见的词语，此记录属于学生个人档案，应注意保密,仅限于相关教育人员查阅。
- 动态调整： 辅导记录不是一成不变的，在辅导过程中，要根据学生的变化和反馈,及时调整辅导策略和目标。
- 突出重点： 无需每次都面面俱到，记录下本次辅导最有价值、最关键的信息即可。
- 多方联动： “双困生”的辅导工作离不开学校、家庭和社会的共同努力，在记录中应体现与家长、其他任课教师的沟通与协作。
- 以鼓励为主： 无论学生的进步多么微小，都应及时记录和肯定,积极的反馈是帮助学生建立自信的关键。
- 保护隐私： 在记录中，如涉及家庭等敏感信息，措辞应委婉、专业,避免对学生造成二次伤害。
